對新課標下的高中地理教學的認識目前，我國正在進行建國以來規模最大的一次基礎教育課程改革，本次課程改革的目的是要通過教學改革錛以學生為本，真正促進學生的個性發展、全面發展和可持續發展。對于這樣的改革，學生、家長、教師都是很歡迎的。但當改革真正到來時，大家又覺得手足無措，不知如何應對。與大家一樣，我也在經歷這樣的困惑，也做過一些思考，也有一些自己的認識，現在和大家一起交流交流。主要困惑一、時間不夠對于從教時間較長的教師來說，應該清晰的記得，在2002年前，地理不參加高考，所上的教材也僅僅只是32開的兩小本；2002年後，地理教材是A4幅面的兩本必修、兩本選修；而這次新課改後，地理教材是三本必修、七本選修，單從數量上來看，就令人發愁，還不要說選修課的內容。再加上高中地理課的時間不變甚至還減少了（週末不得補課）；其他學科的內容也在增加；如何在高中三年內完成這些內容，心裡真是沒底。二、如何面對高考目前，雲南省的高考方案還沒有最終敲定，但據現有的一些信息，雲南高考實行3+X+1的模式（也有的說是3+綜合模式），把高考、學業水平測試、學生成長記錄評價等統統加入高考的考評範圍。單就高考科目，雲南實行3+X+1，這和我們已經熟悉的3+X大體相同。不過把高中學業水平測試成績也計入高考總分，

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為了在學業水平測試中得到高分，增加高考總成績，學生多次重復考試，這勢必增加了學生學習和教師的教學難度。三、教材如何處理必修有三本教材，如果一學期上一本，

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要三個學期才能上完，那如何準備高中學業水平測試？安排在什麼時候最合理？選修課有七本，如何開設？雖然據現在消息，高考只在七本選修課程中選考兩本，但什麼時候開設選修課？開幾節？不考的選修課開不開設？這都是一些難題！目前的教材是一本課程標準四個版本教材，孰優孰劣？仁者見仁智者見智，很難判斷。高考以那個版本為主？是魯教版嗎？據說，魯教版只在山東、江蘇和雲南使用，而高考雲南多年一直採用全國卷。對其他版本的教材又該如何處理？幾點思考一、對課程標準的思考1、學習的目的，高考的先導高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來表述，這三個緯度在實施過程中是一個有機的整體。這些就是學生學習的目的，教師教學的指導，也是高考命題的最終原則。從這個意義上理解，盡管教材有四個版本，但這些教材提供的只是一些學習材料、案例，

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並不是學生最終的學習目的，最終目的是要讓學生運用知識解決問題！如果我這樣理解是正確的。那麼我們就不用再為魯教版上的知識點是否該讓學生識記而犯難了，因為無論哪本教材，所列的概念、原理、知識點，都只是為知識的遷移和運用服務的，該記，但不是死記！2、教師教學的依據現行的四個版本教材以那個為主？我的理解，以課程標準為主。我有一種想法，雖然我們的學生手裡拿的是魯教版，但教師教師可以根據課程標準的要求適當調整，補充一些其他版本的資料、案例，當然，這會佔用一些時間，但能使教學資料得到充實；我們也不用為還上不完魯教版某個單元而苦惱，只要根據課程標準，完成了本單元的教學任務就可以了。二、對備課的認識1、策劃學生的學習過程在新課標下，教師的備課不再僅僅是從自己出發，備好自己要講的知識就行，而要從學生出發，站在學生的立場上，考慮學生如何學習知識，如何將知識轉化為學生自己的能力，2、以魯教版為主，參看其他三個版本教材這不是說哪個版本的教材好哪個版本的教材不好。而是四個版本的教材各有特色。人教版相對傳統一些，它的閱讀、讀圖思考部分的內容較好；而中圖版的課題、學習指南、案例研究等內容對學生學習很有幫助。如果沒有紙質的教材，可以到相應網站去下載，但我只下到人教版、魯教版、中圖版，湘教版的教材下不到。3、對教學方法多思考新課標、新教材，教學方法也需要用新的，否則就出現穿新鞋走老路尷尬境地。要多用一些新方法、學生樂于接受的方法處理教材，協調學生的學習。新方法是指什麼呢？個人見解：多媒體的應用、學生動手機會的增加、將實驗教學引入地理教學等等。使用什麼教學方法，教師在備課時必須認真考慮。提問是地理課堂教學中最為普遍的一種師生交流方式和教師使用最多的師生互動手段。更為重要的是提問能夠激發學生積極思維，提高學習興趣，能使學生受到啟發，領會到知識間的內在聯系和規律，既是根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，又是由學生作出回答，進而得到教師的相應評價，以促進學生思考進步的必要環節，也是學生獲得知識最有效的途徑之一。　　課堂提問其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生主動性的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據教學內容提出問題，並對問題有所暗示，啟發學生思考，使學生的學習情緒處于最佳的狀態，以便學生對地理事物、特征、規律原理進行分析、比較、歸納與總結，從而促進學生知識自主建構、能力得以提升、智力獲得發展。　　課堂提問是一門藝術，問的好不好，問的巧不巧，往往會影響到一堂課的成敗。在地理課堂教學中，必須要注意有效教學的提問藝術。　　一、有效課堂提問要明確與具體　　課堂有效提問能啟發學生思考，引導學生探究的方向與求知的廣度與深度，如果問題提得含糊籠統，就會使學生難于進行積極的思維活動，得不出正確的答案，影響教學的進行。故提問時要緊扣教材錛要把握好明確、具體的原則，使學生更好的理解地理知識要點，把握探尋人地關系的度。　　如在 法國一節教學時，針對法國領土的組成可先提問：法國領土是由幾部分組成，其位置關系如何；教師可以利用課件、地圖引導學生自主讀圖，再通過合作討論、分析得出結論：法國的領土由歐洲西部大陸部分和科西嘉島組成，科西嘉島在大陸部分南邊的地中海上；其次，可再提出：對比法國與英國、德國的面積大小，可得出法國是歐洲西部面積第幾大國；引導學生利用已經學習過的知識進行對比，使學生明確得出法國是歐洲西部面積第一大國的結論，加深對于法國領土的認知。甚至，教師可以利用直接的提示，來通過法國輪廓有什麼特點、法國領土的四至等問題來深化學生對于法國領土的認識。　　在地理課堂上，問題提得越明確，越具體，

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教學流程進行得也越流暢。這樣，既可以穩定學生情緒，增強學習信心，也為教師實施課堂有效教學奠定了良好的基礎。　　二、有效課堂提問要適度　　根據學生的年齡特征、知識基礎，教材內容的要求，提問要緊扣學情，恰到其分。問題提得太簡單，只需要回答是、不是或者對、不對之類的答案，

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就不能培養學生積極思維的良好習慣，反而會產生隨聲附和，不動腦筋的不好現象，不利于發展學生的思維能力；反之，如問題提得太難，過于超越學生學情，使學生失去了思考的基礎，當然也不利于課堂教學的進行。　　要在課堂教學中實現有效教學，教師必須明白，課堂提問的適度原則。即：提出的問題既需要學生自主思考，而又是力所能及的。這樣，在不斷進行的提問——思考——回答——鼓勵的模式下，才能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，激發學生的思維，讓學生體會到課堂學習的樂趣。　　當然，根據不同學情，教師在教學過程中也要注意由易到難、由簡到繁、有淺到深、層層遞進。這樣才能促使學生進入角色，去尋求知識的真諦。對難度太大的問題，可以設計一些小步子的鋪墊性設問。設計語言要既具有科學性，又有藝術性；答案的內涵和外延要清楚。　　如講南極時，教師可以先展示景觀圖片南極冰原與企鵝 提問學生：請說出圖中的動物是什麼，圖中反映的是什麼地方的景觀，當地的地理環境特點是什麼。學生回答：圖中的動物是南極的象征——企鵝，圖片反映的是南極大陸氣候寒冷、冰雪覆蓋的自然景觀。接著進行簡單的跳躍式提問：哪位同學知道我們生活中使用的重要礦產——煤是由什麼形成的。學生可以很快回答：古代的大片森林。教師再進一步聯系南極進行提問：大家想一想，南極大陸目前的自然條件能否形成大片的森林。學生自然回答：南極大陸現在被冰雪覆蓋，氣候寒冷，不可能形成大片的森林。　　在接下來的教學中，教師可以根據南極大陸煤碳資源分布圖提出新的疑問：科學家在南極大陸已經發現了大量的煤炭資源，這又證明什麼情況呢？這種現象的形成有幾種可能性？教師經過層層誘導，一直以容易思考的小問題引導學生思考這個大問題。對這個新的疑問，同學們表現的非常感興趣，有同學說：這種現象可以說明南極大陸過去曾經有過非常豐富的森林資源。還有同學站起來說：從南極大陸的地理位置和氣候特點來分析，

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它根本就不可能形成大片的森林。　　教師在這樣的氛圍中，自然可以靈活採用啟發式提問，促使學生思考。那麼，這大量的煤炭資源又是如何形成的呢？同學們還記得在七年級第一冊《海陸變遷》一節中，我們已經學過，世界上的海陸分布不是固定不變的，今天的海陸分布是陸地不斷漂移的結果。于是，學生明確了這樣一個觀點：南極大陸也有可能曾經位于溫暖的地區，現在的煤正是由那個時期的森林資源形成的。　　縱觀這樣的地理課堂，教師的課堂提問張弛得體，疏密有致，起伏節奏有個合理的安排。師生交流互動，配合較好，課堂氣氛活躍，才能更好的調動學生學習的積極性 ，提高學生對于地理學習的興趣。　　三、有效課堂提問要學會用心傾聽　　當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的幹擾，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，

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淹沒了教學重點，擠佔了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。　　有效提問需要使問題保持一定的開放性。當學生回答問題時，教師要學會傾聽學生的答案。真正有效的提問，原來只是用心傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽、引導。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。用心傾聽，要求教師在提問之後，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。這其中最關鍵的策略就是，課堂教學過程中，要讓學生感覺教師在等待，樂于傾聽學生的見解。　　四、有效課堂提問應關注三時段的針對性　　課堂提問按其所起的作用和提問的時間錛可分為課前提問，課間提問，課後提問三類。作為課堂有效教學的組成，課前提問和課間提問這兩種提問形式，也有一些應當注意的事項。　　1、課前提問應起到承前啟後，導入新課的作用。　　課前提問用于復習上節課所學知識，並檢查學生掌握情況，

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起到承上啟下，引入新課的作用。課前提問應注意如下幾點：1）突出重點。設計的問題，應是上節課所學內容的重點知識。 2）避免讓學生死記硬背。雖然有些知識不可能避免的需要記憶，但需要教師引導記憶方法。3）承前啟後，導入新課。設計的提問，

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在復習完舊知識後，應讓其自然地轉移到新知識上來，這樣就要求最後一個提問設計的巧妙，讓它起到承前啟後，導入新課的作用。　　2、課間提問應起到突出重點、解決難點的作用。　　課間提問目的在于放慢一下學習過程，讓學生進行消化吸收，並檢查學生學習的情況，同時也可以起到突出重點、解決難點的作用。課間提問的設計應注意以下幾點：1）問題既不能太難，又不能太簡單。設計這類提問要注意學生于有的知識水平，要讓學生感到老師所提問題與已有知識有內在聯系，又不能從自己的記憶信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能發現隱蔽著的結論。當他經過思索得出正確答案時，會興奮、激動，感到老師教的知識有用，進而提高學習興趣，活躍課堂氣氛，萌生好好聽下去的激情。2）問題應是知識的深化和延伸，不能簡單的重復。如講完法國後問法國的首都是什麼？首都的職能又是什麼？學習念念課本就可以了，

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沒有什麼意思，反而浪費時間。如果設計從下面的形式，效果會好些：法國首都巴黎為什麼被稱為藝術之都？學生需要真正理解藝術之都，細心閱讀地圖，才能得出正確答案。這樣，既對剛學的知識進行了復習，又把知識進行了深化、延伸，培養了學生應用知識的能力，感受到了學習後的興趣。　　課堂教學的實踐表明，有效的提問可以調動學生學習的積極性，使學生理解問題的有效教學方法和有效的學習方法。在課堂教學過程中，只要教師能夠掌握好明確、具體的提問原則，

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把握好課堂提問的適度原則，以用心傾聽的態度與學生進行交流，就能夠在一堂地理課中，真正實現有效教學。，